{"id":4119,"date":"2025-02-14T09:55:37","date_gmt":"2025-02-14T08:55:37","guid":{"rendered":"https:\/\/snalc.org\/snalc2023\/?p=4119"},"modified":"2025-02-14T09:55:42","modified_gmt":"2025-02-14T08:55:42","slug":"programmes-de-langues-vivantes-resultats-de-lenquete-du-snalc","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/snalc.org\/snalc2023\/?p=4119","title":{"rendered":"Programmes de langues vivantes : r\u00e9sultats de l\u2019enqu\u00eate du SNALC"},"content":{"rendered":"\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/snalc.fr\/wp-content\/uploads\/langues_freepik.com_alexkich_42263.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-49271\"\/><figcaption class=\"wp-element-caption\">\u00a9 freepik.com_alexkich_42263<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p><strong>Depuis plusieurs semaines, les <a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/le-conseil-superieur-des-programmes-41570\">projets de programmes<\/a> \u00e9labor\u00e9s par le Conseil sup\u00e9rieur des programmes sont disponibles en ligne.<\/strong><strong> Actuellement, la DGESCO entame une s\u00e9rie de consultations avant de pr\u00e9senter ces projets \u00e0 la commission sp\u00e9cialis\u00e9e, puis au Conseil sup\u00e9rieur de l\u2019\u00e9ducation.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Dans cette phase de consultation et lors des discussions \u00e0 venir, le SNALC est r\u00e9solu \u00e0 d\u00e9fendre un enseignement de qualit\u00e9 en s\u2019appuyant sur les retours des enseignants de terrain. C\u2019est pourquoi le SNALC a men\u00e9 une vaste enqu\u00eate, permettant \u00e0 plus de 1 000 professeurs de langues vivantes de s\u2019exprimer. Nous remercions vivement ces coll\u00e8gues pour leur participation, qui nous permet aujourd\u2019hui de relayer leur voix.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Sommaire<\/h4>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><a href=\"https:\/\/snalc.fr\/programmes-lv-resultats-enquete\/#elementor-toc__heading-anchor-0\">I. Des avanc\u00e9es attendues<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/snalc.fr\/programmes-lv-resultats-enquete\/#elementor-toc__heading-anchor-1\">II. Une continuit\u00e9 appr\u00e9ci\u00e9e<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/snalc.fr\/programmes-lv-resultats-enquete\/#elementor-toc__heading-anchor-2\">III. Des points bloquants<\/a><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\">I. Des avanc\u00e9es attendues<\/h5>\n\n\n\n<p>Depuis 2015, le SNALC plaide pour l\u2019\u00e9laboration de programmes annuels clairs, afin que chaque \u00e9tape de la scolarit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves soit bien d\u00e9finie. Parall\u00e8lement, notre syndicat a r\u00e9guli\u00e8rement critiqu\u00e9 les pr\u00e9c\u00e9dents programmes de coll\u00e8ge et de lyc\u00e9e. Les premiers, en raison de la place restreinte accord\u00e9e \u00e0 l\u2019apprentissage de la langue, et les seconds, en raison de l\u2019absence regrettable de lexique, de phonologie et de grammaire.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/snalc.fr\/wp-content\/uploads\/Programmes_LV_2025_graph01-1024x604.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-50715\"\/><\/figure>\n\n\n\n<p>Les projets actuels r\u00e9introduisent ces \u00e9l\u00e9ments, un retour salu\u00e9 par l\u2019ensemble des professeurs.<\/p>\n\n\n\n<p>Ainsi, 77 % des enseignants interrog\u00e9s consid\u00e8rent favorablement la r\u00e9int\u00e9gration de contenus phonologiques.<\/p>\n\n\n\n<p>De m\u00eame, 78 % appr\u00e9cient la pr\u00e9sence d\u2019un corpus lexical.<\/p>\n\n\n\n<p>Le retour bienvenu de la grammaire dans les programmes rencontre encore plus de soutien, avec 89% d\u2019avis favorables.<\/p>\n\n\n\n<p>Ces statistiques refl\u00e8tent une attente commune des professeurs et du SNALC de r\u00e9introduire la langue au c\u0153ur des programmes.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/snalc.fr\/wp-content\/uploads\/Programmes_LV_2025_graph02-1024x596.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-50714\"\/><\/figure>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/snalc.fr\/programmes-lv-resultats-enquete\/#sommaire\"><\/a><\/p>\n\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\">II. Une continuit\u00e9 appr\u00e9ci\u00e9e<\/h5>\n\n\n\n<p>Le pr\u00e9ambule commun aux divers programmes conserve l\u2019approche dite \u00ab actionnelle \u00bb, engageant les \u00e9l\u00e8ves dans des activit\u00e9s pratiques, un choix largement soutenu par les enseignants.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/snalc.fr\/wp-content\/uploads\/Programmes_LV_2025_graph03-1024x615.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-50709\"\/><\/figure>\n\n\n\n<p>Le SNALC, dont la pr\u00e9occupation premi\u00e8re est la libert\u00e9 p\u00e9dagogique, n\u2019est traditionnellement pas favorable \u00e0 de telles mentions dans les p\u00e9rambules des programmes. Cependant, il est vrai que la mise en activit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves est g\u00e9n\u00e9ratrice d\u2019expression au sein de la classe, et convient donc assez bien \u00e0 l\u2019enseignement des langues vivantes.<\/p>\n\n\n\n<p>Ce pr\u00e9ambule souligne \u00e9galement la diversit\u00e9 des modalit\u00e9s d\u2019enseignement, un aspect appr\u00e9ci\u00e9 par le SNALC.<\/p>\n\n\n\n<p>De plus, les programmes r\u00e9affirment les activit\u00e9s langagi\u00e8res et les comp\u00e9tences qui leur sont associ\u00e9es, tout en maintenant la distinction bas\u00e9e sur les niveaux d\u2019acquisition d\u00e9finis par le Cadre Europ\u00e9en Commun de R\u00e9f\u00e9rence pour les Langues. (CECRL).&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>La pr\u00e9servation des comp\u00e9tences langagi\u00e8res satisfait 74 % des enseignants.<\/p>\n\n\n\n<p>Pour le SNALC, l\u2019articulation entre les connaissances, \u00e0 travers le retour de la grammaire, de la phonologie et d\u2019un corpus lexical d\u2019une part, et les comp\u00e9tences langagi\u00e8res d\u2019autre part, est assez \u00e9quilibr\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/snalc.fr\/wp-content\/uploads\/Programmes_LV_2025_graph04-1024x615.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-50708\"\/><\/figure>\n\n\n\n<p>La majorit\u00e9 des enseignants se montrent satisfaits de la classification des comp\u00e9tences par niveaux. En effet, l\u2019habitude est d\u00e9sormais bien ancr\u00e9e et l\u2019application du CECRL, combin\u00e9e \u00e0 un enseignement centr\u00e9 sur les contenus linguistiques, pr\u00e9sente un int\u00e9r\u00eat certain.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Toutefois, cette classification suscite moins d\u2019enthousiasme lorsqu\u2019elle s\u2019applique aux contenus grammaticaux.<\/p>\n\n\n\n<p>En effet, seulement 50 % des enseignants jugent ce d\u00e9coupage de \u201cplut\u00f4t utile\u201d \u00e0 \u201cn\u00e9cessaire\u201d, r\u00e9v\u00e9lant ainsi un d\u00e9calage entre les besoins des \u00e9l\u00e8ves et ceux des enseignants d\u2019une part, et les contenus des programmes d\u2019autre part. N\u00e9anmoins, ce d\u00e9calage reste relativement mineur compar\u00e9 \u00e0 d\u2019autres divergences.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/snalc.fr\/wp-content\/uploads\/Programmes_LV_2025_graph05-1024x615.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-50707\"\/><\/figure>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/snalc.fr\/programmes-lv-resultats-enquete\/#sommaire\"><\/a><\/p>\n\n\n\n<h5 class=\"wp-block-heading\">III. Des points bloquants<\/h5>\n\n\n\n<p>Le Minist\u00e8re a d\u00e9cid\u00e9 de mettre en \u0153uvre un principe bien connu des linguistes : \u00ab Langue et culture sont les deux faces d\u2019une m\u00eame m\u00e9daille \u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p>Le SNALC accueille favorablement cette ambition d\u2019enrichir le niveau culturel des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n<p>De plus, nous comprenons l\u2019intention minist\u00e9rielle de pr\u00e9venir toute lassitude chez les \u00e9l\u00e8ves, qui pourrait survenir si les m\u00eames points culturels \u00e9taient abord\u00e9s plusieurs ann\u00e9es cons\u00e9cutives.<\/p>\n\n\n\n<p>On pourrait supposer que les enseignants ne s\u2019opposent pas en majorit\u00e9 \u00e0 la pr\u00e9sence des axes culturels, comme le sugg\u00e8rent les r\u00e9sultats globaux.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/snalc.fr\/wp-content\/uploads\/Programmes_LV_2025_graph06-1024x604.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-50713\"\/><\/figure>\n\n\n\n<p>En effet, 52 % des professeurs accueillent ces axes favorablement.<\/p>\n\n\n\n<p>N\u00e9anmoins, deux aspects m\u00e9ritent r\u00e9flexion.&nbsp;Premi\u00e8rement, un nombre significatif d\u2019enseignants juge ces axes trop contraignants.&nbsp;Deuxi\u00e8mement, il est essentiel de consid\u00e9rer que ces axes culturels sont d\u00e9j\u00e0 int\u00e9gr\u00e9s dans le programme du lyc\u00e9e g\u00e9n\u00e9ral et technologique depuis plusieurs ann\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n<p>En examinant les r\u00e9sultats pour le coll\u00e8ge, on constate une tendance diff\u00e9rente. La majorit\u00e9 des enseignants per\u00e7oit d\u00e9favorablement l\u2019introduction des axes culturels, et 41 % d\u2019entre eux consid\u00e8rent ces axes comme une contrainte excessive.<\/p>\n\n\n\n<p>Ici, la notion de contrainte rev\u00eat une importance particuli\u00e8re. Le projet de programme d\u00e9finit d\u00e9j\u00e0 les contenus linguistiques et les comp\u00e9tences \u00e0 d\u00e9velopper dans les diverses activit\u00e9s langagi\u00e8res.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/snalc.fr\/wp-content\/uploads\/Programmes_LV_2025_graph07-1024x617.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-50712\"\/><\/figure>\n\n\n\n<p>L\u2019ajout d\u2019une troisi\u00e8me contrainte est per\u00e7u par les enseignants comme une contrainte excessive limitant leur libert\u00e9 p\u00e9dagogique. Il est essentiel qu\u2019ils puissent adapter leurs cours en fonction de ce qu\u2019ils savent de leurs \u00e9l\u00e8ves, de leurs acquis, de leurs app\u00e9tences et de leurs besoins.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/snalc.fr\/wp-content\/uploads\/Programmes_LV_2025_graph08-1024x604.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-50711\"\/><\/figure>\n\n\n\n<p>Dans ce contexte, les axes ne constituent pas l\u2019obstacle principal.<\/p>\n\n\n\n<p>En effet, le vrai probl\u00e8me r\u00e9side dans la division de ces axes en objets d\u2019\u00e9tude, avec l\u2019obligation de traiter trois objets par an (cinq en sixi\u00e8me, puis six les ann\u00e9es suivantes).<\/p>\n\n\n\n<p>Cette exigence est rejet\u00e9e par environ 62 % des enseignants, qui s\u2019y opposent plus ou moins fermement.<\/p>\n\n\n\n<p>En examinant les d\u00e9tails, on constate que les axes les moins appr\u00e9ci\u00e9s concernent les classes de quatri\u00e8me et de troisi\u00e8me. Cependant, ce sont les objets d\u2019\u00e9tude qui suscitent le plus de rejet. Ce rejet est moins apparent en classe de sixi\u00e8me et dans les trois niveaux du lyc\u00e9e. Ainsi, entre la cinqui\u00e8me et la troisi\u00e8me, la qualit\u00e9 des objets d\u2019\u00e9tude est remise en question par plus d\u2019un tiers des enseignants, tandis qu\u2019un autre tiers ne se prononce pas.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/snalc.fr\/wp-content\/uploads\/Programmes_LV_2025_graph09-1024x603.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-50710\"\/><\/figure>\n\n\n\n<p>En r\u00e9alit\u00e9, ce qui pose le plus probl\u00e8me n\u2019est pas tant la qualit\u00e9 des objets d\u2019\u00e9tude, m\u00eame si elle est d\u00e9battue \u00e0 certains niveaux, mais plut\u00f4t le caract\u00e8re imp\u00e9ratif et la juxtaposition des contraintes qui deviennent bloquantes.<\/p>\n\n\n\n<p>C\u2019est pourquoi le SNALC demande que les objets d\u2019\u00e9tude deviennent indicatifs et que le traitement de cinq axes reste la norme tout au long du cursus.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Depuis plusieurs semaines, les projets de programmes \u00e9labor\u00e9s par le Conseil sup\u00e9rieur des programmes sont disponibles en ligne. 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